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偏执是一味解药

时间 : 2019-09-04 00:41:53来源 : 非常美文网    作者:孙彩文    点击:Tags标签:
(原标题:偏执是一味解药)

   在第一次做关于“我”的词刺激测试时,我对自己的评价是:善良,偏执,求真。
   他告诉我:“偏执是一味解药”。
   我评判自己“偏执”其实是带有贬义的,头脑一根筋,为了目标不考虑其他,十分固执。我告诉他,在我遭受让自己愤怒又无能为力的事情,比如发现的自己能力与梦想不匹配时,我的反应激烈,并表现出情绪化和愤怒。还有,如果认定一个朋友不再适合我,觉得没有必要再和他相处,于是拉黑和疏远。想想,有些事情会在自己心上画下浅浅的伤痕,自己会觉得孤单无助。但又放不下这份偏执,觉得是自我保护的硬硬的外壳。在这之前,我甚至给自己定义为偏执型人格,敏感多疑,爱嫉妒,自以为是,同时又很自卑,有问题易从个人感情出发,别人对我敬而远之。

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   他说:偏执是佛学用语,意思是偏重于一边的执著。偏执有时候是好事,是一种纯粹的追求。我们偏执,不是为了站在舞台上被万人敬仰,不是为了成功那么艳俗,而是将那段过程融进生命,把握现在的每时每刻,最终成为人生的一部分。他还说,我们需要正确的自身认同,而不是妄自菲薄。他建议我用“故事”解读自己的“偏执”。
   他说到的“自身认同”,是《教学勇气——漫步教师心灵》导言的核心理念。第一次接触这个概念感觉很陌生。原因之一是,我在学校所接受的教育,历来是要求认同某教育思想,按着某模式进行教学。原因之二是,我的家庭对我的教育是追求完美,凡事要强不低头。比如,怕讲不好课,怕教不好学生。尤其有人听课的时候,总是屁股后追着问自己的课有什么毛病。一旦别人真的指出来又几天心理不舒服。这样看来,我对自己的“偏执”是一种不被认同。

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   对自己的“不认同”让自己活得很辛苦。
   记得刚当老师的时候,受到校长器重,成为学校的重点培养对象。我经常讲公开课,每次总是想办法把校长的意图充分表达,圆满呈现。学校只要有公开讲课任务,校长就会安排给我。在集体备课时,我把别人的话一句一句背下来,对着镜子一遍遍试讲。每次校长都频频点头,听课教师也说是享受。但每次讲完课,自己都会躲到无人处干呕上一阵。我讨厌那个被压抑的自我,讨厌把课堂变成秀场。自己私下想,为什么不能按照自己的想法去教学?
   重新认识并认同自己是在省赛课的煎熬中。
   那是1996年,参加河北省青年教师素质大赛,讲《再见了亲人》一课。市里县里的视导员一起为我把课,先在本校的7个平行班试讲,再去城内其他三所小学试讲,折腾了整整一个月。可是因为学生不是自己的,每次都未能圆满完成预设的教学任务。市领导很着急。县视导帮我分析缘由,一字一句给我改教案,最后索性拿出他自己的教案让我背下来。县视导姓郑,人也正。他是教学出身,幽默而睿智。我曾听过他的课《跳水》,学生入境体悟,课堂活灵活现。当时听课人很多,我站在教室外面半米高的花坛墙上,伸着脖子往里看。但是看不懂,只知道“热闹”,不知道课堂的精彩点在哪里。这次他给我把课,我早有心理准备,他太严格,又喜欢“示范”,几次当着学生的面中途叫停,轰我下台,他自己上去讲。他一上台,学生的注意力会被牢牢抓住,思维一下子被激活。我总是含着泪走下去,孩子们眼巴巴望着我。但几次试讲总是被“轰”,渐渐也就习惯了。
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   我不再刻意学他人。我把教案扔在脑后,每天和自己的学生泡在一起,研究他们会怎样思考,教师应该怎样引领。我针对不同层次的学生,准备了8份记实教案,导语、过渡语、结语、问题引语,还有铺垫语,一句一句精心设计,近10万字全部背下来,对着镜子练习语感和教态,一个手势一个眼神精雕细刻。我在镜子里发现了自己:我是激情诗意且循循善诱的,我的风格别人学不来,就像我学不会他人。我自己偷偷找几个低年级学生试课,因为不正式,便和孩子们围坐,谈话式,轻松自在,学生思维异常活跃。我把台上台下的自己做对比,发现在讲台上自己心里想的是教案,和学生围坐一起时想的是他们会有什么问题,我该怎么引导。我又和郑老师的课堂对比,他是即兴上课,没有预设,但课文内容烂熟于心,能全情贯注于学生的表达,语言压着学生的话茬走。我是一个人唱“独角戏”。 内容来自非常美文
   我找到了课堂中的“我们”。
   我顺着学生的疑惑点扩散,不断引出新的问题。比如理解“雪中送炭”,先用词素分解法理解字面意思,然后联系课文内容把“雪”与“炭”勾联,此时的朝鲜“大娘”成为千千万万朝鲜人民的一位代表,为志愿军战士“送”来温暖。这一刻,学生的思维在文化层面发散,课堂的涟漪一圈套着一圈,吸力的核心是围坐在中间的伟大事物——中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。我、学生、文本组成了“共同体”。当觉察到认知于共同体,我们的思维才会碰撞产生灵性火花时,自己便把所有的教案都放下了。学生从图书馆找来原典阅读,从网上搜集来朝鲜战争中牺牲的志愿军战士名单,我们再次走进课堂,心中除了战争的残酷,多了“家”的温暖。家,这是心中最柔软的地方,她的失而复得,破解了朝鲜战争离学生历史久远的理解艰困。 非常美文
   和学生思维的同一性,成为我自身认同的开始。
   课堂上,我不再包装自己。课堂外,在认同自己的同时,也认同他人的理解。这样,“偏执”成为学习共同体的一味解药。我们共同感觉到,自身认同源自他人,他人即彼岸。这样的认知挑战了萨特曾提出的“他人即地狱”的论断。
   我的真切体验是,自身认同一定是在共同体中发生。多年前发在空间的一段心语,现在读来,让我坚定了这样的想法。
   “偶尔的惶惑迷惘,偶尔的不知所措,面对漆黑的夜晚,面对空白的文档,焦虑,忐忑,以及见缝插针式的不知名的忧伤,水似的落在宣纸上,层层渲染开来,仿佛置身于一片虚妄和飘渺之中,宛若寸草不生的荒原。”
   那时的我是荒原中的一棵稗草,卑微如尘,如淹没在历史的洪流里无法喘息,如徘徊于梦想的边缘失却了它存在的意义。如今,我有些欣喜,有些感激,有这样的一个机会,赐予我与他人一同并肩作战。他说:一旦有了土壤的润泽,即使只是喘息时的某个未知的间隙,只要它从某个暗角生出,便如同得到召唤,蓬勃生长,一株株,一寸寸,直到将那片荒芜贫瘠铺就得繁华异彩。他自己,凭借对于梦想的坚持,对于枷锁的挣脱,把他人视作为“偏执”的一面视如航海的浮灯,给了处于彷徨期的人们以莫大的指引。就像,他赐予我一阵风,没有了逃脱的选项,只有继续“偏执”。
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   偏执是一味的解药——那是世界上,最美的声音。
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